Информация

15.13: Упражнения по глава 13 - Биология

15.13: Упражнения по глава 13 - Биология


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Множествен избор

Кое от следните най -добре описва вродената неспецифична имунна система?

А. целенасочен и силно специфичен отговор към единичен патоген или молекула
Б. обобщен и неспецифичен набор от защити срещу клас или група патогени
В. набор от бариерни механизми, който се адаптира към специфични патогени след многократно излагане
Г. производството на молекули на антитела срещу патогени

Кое от следните постоянно отделя мъртви клетки заедно с микроби, които могат да бъдат прикрепени към тези клетки?

А. епидермис
Б. дерма
C. хиподерма
Г. лигавица

Кое от следните използва особено плътен набор от тесни връзки, за да предотврати навлизането на микроби в подлежащата тъкан?

А. мукоцилиарният ескалатор
Б. епидермиса
В. кръвно-мозъчната бариера
D. уретрата

Попълнете празното пространство

Мускулното свиване на червата, което води до движение на материала през храносмилателния тракт, се нарича ________.

______ са подобни на косми придатъци на клетки, облицоващи части на дихателните пътища, които измиват остатъците от белите дробове.

Секретите, които къпят и овлажняват вътрешността на червата, се произвеждат от _______ клетки.

Кратък отговор

Разграничете физическата бариера от механичен механизъм за отстраняване и дайте пример за всяка.

Идентифицирайте някои начини, по които патогените могат да нарушат физическите бариери на вродената имунна система.

Множествен избор

Кои от изброените служат като химически сигнали между клетките и стимулират широк спектър от неспецифични защитни сили?

А. цитокини
Б. антимикробни пептиди
С. протеини на комплемента
D. антитела

Кои от следните са бактериоцини и дефензини?

А. левкотриени
В. цитокини
C. медиатори, предизвикващи възпаление
D. антимикробни пептиди

Кой от следните химични медиатори се секретира върху повърхността на кожата?

A. cerumen
Б. себум
В. стомашна киселина
D. простагландин

Идентифицирайте пътя на активиране на комплемента, който се задейства от свързването на протеин в остра фаза с патоген.

А. класически
Б. заместник
C. лектин
D. кателицидин

Хистамин, левкотриени, простагландини и брадикинин са примери за кое от следните?

А. химически медиатори, открити предимно в храносмилателната система
Б. химични медиатори, които насърчават възпалението
В. антимикробни пептиди, открити по кожата
D. допълващи протеини, които образуват MACs

Попълнете празното пространство

________ са антимикробни пептиди, произвеждани от членове на нормалната микробиота.

________ е течната част от кръвна проба, която е взета в присъствието на антикоагулантно съединение.

Процесът, чрез който клетките се изтеглят или привличат в област от нашественик на микроби, е известен като ________.

Кратък отговор

Разграничете основните методи за активиране на класическите, алтернативните и лектиновите комплементи.

Какви са четирите защитни резултата от активирането на комплемента?

Множествен избор

Белите кръвни клетки също се наричат ​​кои от следните?

А. тромбоцити
Б. еритроцити
C. левкоцити
D. мегакариоцити

Хематопоезата възниква в кое от следните?

А. черен дроб
Б. костен мозък
В. бъбреци
D. централна нервна система

Какъв тип клетки са гранулоцитите?

А. лимфоцит
Б. еритроцит
C. мегакариоцит
D. левкоцит

Съчетаване

Свържете всеки тип клетка с нейното описание.

___ естествена клетка убиецA. петна с основно багрило метиленово синьо, има големи количества хистамин в гранули и улеснява алергичните реакции и възпалението
___базофилБ. петна с кисел багрилен еозин, има хистамин и основен основен протеин в гранули и улеснява реакцията на протозои и хелминти
___ макрофагC. разпознава анормални клетки, свързва се с тях и освобождава молекули перфорин и гранзим, които индуцират апоптоза
___ еозинофилD. голям агрануларен фагоцит, който се намира в тъкани като мозъка и белите дробове

Свържете всяка клетъчна защита с инфекцията, която най -вероятно ще бъде насочена.

___естествена клетка убийцаA. заразена с вирус клетка
___неутрофилБ. тения в червата
___еозинофилC. бактерии при кожни лезии

Попълнете празното пространство

Тромбоцитите се наричат ​​още ________.

Клетката в костния мозък, която поражда всички други типове кръвни клетки, е ________.

PMN са друго име за ________.

Купферовите клетки, пребиваващи в черния дроб, са тип ________.

_____________ са подобни на базофили, но се намират в тъканите, вместо да циркулират в кръвта.

Кратък отговор

Обяснете разликата между плазмата и образуваните елементи на кръвта.

Избройте три начина, по които неутрофилът може да унищожи инфекциозна бактерия.

Критично мислене

Неутрофилите понякога могат да убиват човешки клетки заедно с патогени, когато освобождават токсичното съдържание на своите гранули в околната тъкан. По същия начин, естествените клетки убийци се насочват към човешките клетки за унищожаване. Обяснете защо е изгодно за имунната система да има клетки, които могат да убиват човешки клетки, както и патогени.

В кръвна намазка, взета от здрав пациент, кой тип левкоцити очаквате да наблюдавате в най -голям брой?

Множествен избор

Кое се отнася до подуване в резултат на възпаление?

А. еритема
Б. оток
C. гранулом
D. вазодилатация

Какъв вид възпаление възниква на мястото на нараняване или инфекция?

А. остър
Б. хронична
В. ендогенен
D. екзогенен

Попълнете празното пространство

A (n) ________ е оградена зона от заразена тъкан, която проявява хронично възпаление.

________ е частта от тялото, отговорна за регулирането на телесната температура.

Топлина и зачервяване, или ________, се появяват, когато малките кръвоносни съдове в възпалена област се разширяват (отварят), довеждайки повече кръв много по -близо до повърхността на кожата.

Кратък отговор

Разграничете екзогенните и ендогенните пирогени и дайте пример за всеки от тях.

Критично мислене

Ако грам-отрицателна бактериална инфекция достигне кръвния поток, големи количества LPS могат да бъдат освободени в кръвта, което води до синдром, наречен септичен шок. Смъртта поради септичен шок е реална опасност. Огромните имунни и възпалителни реакции, които възникват при септичен шок, могат да причинят опасен спад на кръвното налягане; вътресъдово съсирване на кръвта; развитие на тромби и емболи, които блокират кръвоносните съдове, което води до смърт на тъканите; недостатъчност на множество органи; и смъртта на пациента. Идентифицирайте и охарактеризирайте две до три терапии, които могат да бъдат полезни за спиране на опасните събития и резултати от септичния шок, след като той е започнал, като се има предвид това, което сте научили за възпалението и вродения имунитет в тази глава.

В Любек, Германия, през 1930 г. на група от 251 бебета случайно е приложена замърсена ваксина срещу туберкулоза, която съдържа живи Mycobacterium tuberculosis. Тази ваксина се прилага перорално, като директно излага бебетата на смъртоносната бактерия. Много от тези бебета се заразяват с туберкулоза, а някои умират. Въпреки това, 44 от бебетата никога не са се разболявали от туберкулоза. Въз основа на вашите познания за вродената имунна система, коя вродена защита може да е потиснала М. туберкулоза достатъчно, за да се предотврати заразяването на тези бебета?

Множествен избор

PAMP ще бъдат намерени на повърхността на кое от следните?

А. патоген
Б. фагоцит
В. кожната клетка
D. стена на кръвоносните съдове

________ на фагоцитите се свързват с PAMPs на бактериите, което задейства поемането и унищожаването на бактериалните патогени?

A. PRRs
Б. Усилватели
C. PAMPs
D. PMMs

Кое от следните най-добре характеризира начина на разпознаване на патогени за опсонин-зависима фагоцитоза?

А. Опсонините, произведени от патоген, привличат фагоцитите чрез хемотаксис.
Б. PAMP на повърхността на патогена се разпознава от рецепторите, подобни на фагоцитите.
В. Патогенът първо се покрива с молекула, като комплемен протеин, което му позволява да бъде разпознат от фагоцитите.
Г. Патогенът е покрит с молекула, като комплемен протеин, който незабавно лизира клетката.

Попълнете празното пространство

________, известен също като диапедеза, се отнася до изхода от кръвния поток на неутрофили и други циркулиращи левкоцити.

Тол-подобните рецептори са примери за ________.

Кратък отговор

Накратко обобщете събитията, водещи до и включително процеса на трансендотелиална миграция.


Популационна генетика и микроеволюционна теория, второ издание

В наскоро преработеното Второ издание на Популационна генетика и микроеволюционна теория, завършен изследовател и автор Алън Р. Темпълтън представя подробна дискусия за популационната генетика с обхващане на вълнуващи нови разработки в тази област, включително нови открития в епигенетиката и геномни изследвания. Книгата подготвя студентите за успешно прилагане на аналитични инструменти за популационна генетика, като осигурява солидна основа в теорията на микроеволюцията.

Книгата подчертава, че структурата на популацията е основният шаблон, върху който оперират количествената генетика и естественият подбор и е задължително четиво за бъдещата популация и еволюционните генетици и тези, които желаят да работят в генетичната епидемиология или природозащитната биология.

Ще научите за широк спектър от теми, включително количествена генетика, взаимодействията на естествения подбор с други еволюционни сили и селекция в разнородни среди и структурирани по възрастта популации. Приложенията, които обхващат техники за генетично изследване, вероятност и статистика, завършват книгата.

  • Изчерпателно въведение в популационната генетика, включително обхвата на темата, нейните предпоставки и модела на микроеволюцията на Харди-Вайнберг
  • Изследване на системите за чифтосване, включително третиране на използването на хомозиготност, за да се покаже родословно инбридинг при далечни предци
  • Практическо обсъждане на генетичния дрейф, включително използването на ефективни размери в консервационната биология (с обсъждане на африканските носорози като пример)
  • Кратко изследване на сливането, включително третиране на модела на безкрайните сайтове

Перфектен за студенти по генетични и еволюционни биологични програми и напреднали специалности по биология, Популационна генетика и микроеволюционна теория също така ще спечели място в библиотеките на студенти, посещаващи курсове по консервационна биология, човешка генетика, биоинформатика и геномика.


Японски Minna no Nihongo Лист с отговори Глава 13 Преглед Раздел Б Част 1 Страница 112

Това е статия, където има много въпроси, на които трябва да се отговори с помощта на различни видове частици. Въз основа на контекста на проблема е необходимо да се използва точната частица, която е подходяща за запълване на празната скоба като отговор. Всички проблеми са дадени в книгата Minna no Nihongo 1 глава 13 Преглед Раздел Б част 1 на страница 112.

По-долу са дадени отговорите на тези проблеми:

Нихон джин ва (нан) де гохан уо табемасука.

Японците с какво ядат храната си?.

Отговорът е използването на въпросително местоимение „nan“, което се използва, за да попитате с какво точно японците са яли. Самото питателно местоимение ‘nan ’ се превежда като ‘ какво ’.

Хирагана: きむらさんは ( だれ ) に でんわを かけましたか。

Ромаджи: Кимура-сан уа (смело) ni denwa wo kakemashitaka.

Значение: На кого Кимура се обажда по телефона? 。

Отговорът на горния въпрос е въпросително местоимение „смело“. Използва се за да попитате човека, на когото говорителят се е обадил. Самото питателно местоимение ‘dare ’ се превежда като ‘who ’.

Канджи: 「あ り が と う」 は 中国 語 で 何) で す か。

Хирагана: 「あ り が と う」 は ゅ う ご く ご で (ん) で す か。

Ромаджи: 「arigatou」は chuugokugo de ( nan) desuka。

Значение: какво казвате „благодаря“ на китайски език?

Отговорът е използването на въпросително местоимение „нан“, което се превежда като ‘какво’. Използва се за попълване на празната скоба, за да се попита каква е правилната дума да се каже „arigatou“ на китайски език.

Хирагана :にほんごの べんきょうは ( どう )ですか。

Ромаджи: nihongo no benkyou wa (dou) desuka.

Значение: как е японското обучение? 。

Въпросителното местоимение, използвано за запълване на празната скоба като отговор, е „dou“, което се превежда като ‘how’. Използва се за попитане как е била извършена дейност от оратора. Това е единствено да се поиска мнението му от оратора.

Хирагана: ワ ッ ト さ ん は (ど ん) ひ と で す か。

Romaji: Watto-san wa (donna) hito desuka。

Значение: Какъв човек е Уат?。

Отговорът е въпросително местоимение „donna“ в горния въпрос, което се превежда като ‘какъв вид’. Пита се какъв човек прави Уот.

Хирагана: あ な た の か ば ん は (れ) で す か。

Romaji: anata no kaban wa (dore) desuka。

Значение: коя е чантата ви? 。

Въпросителното местоимение в горния въпрос, използвано като отговор, е „dore“. Той се превежда като ‘който ’ и в горния въпрос, той се използва, за да попита кой от артикулите е собственост на другия контрагент (лице) и в този контекст той трябва да посочи чантата.

Канджи: ミ ラ ー さ ん は (ど ん な) 食 物 が 好 き で す か。

Хирагана: ミ ラ ー さ ん は ど ん な) た べ も の す き で す か。

Romaji: Mira-san wa (donna) tabemono ga suki desuka。

Значение: Каква храна харесва Мира? .

Отговорът е използването на „donna“ и се превежда като ‘какъв вид’, за да попитате каква храна харесва Мира.

Хирагана: (ど う し て) は や く え り ま す か。

Ромаджи: (doushite) hayaku kaerimasuka。

Значение: защо се прибирате рано у дома?

…Това е, защото имам среща.

Отговорът в горния въпрос използва „doushite“ за попълване на празната скоба. Превежда се като ‘why ’, така че се използва, за да се попита причината защо другият колега се прибира рано вкъщи.

Ромаджи: Джимушо ни (смели се) га имасука.

Значение: Кой е в офиса?

…Има Ямада (в офиса).

Правилният отговор в горния въпрос е използването на „смело“, за да попълните празната скоба. Използва се за искане на човека, който все още е там в офиса, който е идеалният, защото ‘dare ’ се превежда като ‘ кой ’.

Канджи: スーパーの 前に ( 何 ) が ありますか。

Хирагана: ス ー パ ー の ま え に (に) が あ り ま す か。

Ромаджи: Su-pa-no mae ni (nani) ga arimasuka.

Значение: Какво има пред супермаркета?.

Правилният отговор на горния въпрос е с помощта на въпросително местоимение „nani“, за да попитате какво точно съществува пред супермаркета.

Хирагана: カ リ ナ さ ん は (ど こ に い ま す か。

Ромаджи: Карина-сан ва (доко)ни имасука。

Отговорът е с помощта на въпросително местоимение „доко“, за да попитаме местоположението на Карина, на което в горния проблем е отговорено, че тя е в класната стая. Това е правилният отговор, тъй като ‘doko ’ е преведено като ‘ къде ’.

Хирагана: ほ ん や は (ど こ) に り ま す か か。

Romaji: Honya wa (doko) ni arimasuka.

…Ginkou no tonari ni arimasu.

Значение: Къде е книжарницата?

Отговорът също е използването на „doko“, за да попитате определено местоположение на място, което в горния контекст е местоположението на книжарницата.

Хирагана: り ん ご を (い つ) か ま し た か か。

Ромаджи: Ринго уо (ицу) каймашитака.

Значение: Колко ябълки купихте?.

Въпросителното местоимение „itsu“ се използва за отговор на въпроса, запълващ празната скоба. Той пита колко ябълки е купил другият човек (колега). Самото въпросително местоимение ‘itsu’ се превежда като ‘колко’.

Канджи: 山田 さ ん は 子 供 が (何 人 い ま す す か。

Хирагана: や ま だ さ ん は こ ど が (な ん に ん) ま す か か

Romaji: Yamada-san wa kodomo ga (nan nin) imasuka.

Значение: Колко деца има Yamada?

Горният проблем отговаря с комбинацията от въпросително местоимение „нан“ с джосуши или японски контра „нин“. Като цяло се изписва като „нан нин“. Причината за комбинирането му е, че въпросът е да се зададе броят на децата, които Yamada има, което е посочено със съществуването на „nin“ като японски брояч за човек.

Канджи: 会 社 に コ ン ピ ュ ー タ ー が (台) あ り ま す か。

Хирагана: か い し ゃ に コ ン ピ ー タ ー が (な ん い) あ り ま す か。

Romaji: Kaisha ni konpyu-ta- ga (nandai) arimasuka。

Значение: Колко компютъра има във фирмата? 。

Отговорът на горния въпрос е „нандай“. Това е и комбинация от въпросително местоимение „nan“ с друг тип josushi (японски брояч) „dai“. Японският брояч „dai“, който се използва за броене на машина като компютър, е ключовият фактор за горната комбинация като отговор за попълване на празната скоба.

Канджи: 京都 か ら 広 島 ま で 新 幹線 で (何) か か り ま す か。

Хирагана: き ょ と か ら ひ ろ し ま ま で ん か ん せ ん (な ん じ ん) か り ま す か。

Ромаджи: Kyouto kara Hiroshima направи шинкансен де (nanjikan) kakarimasuka.

Значение: Колко часа ще отнеме (да отидете) от Киото до Хирошима с влак с куршум (шинкансен)? 。

… Това отнема около 2 часа.

Отговорът е и комбинация от въпросително местоимение „нан“ и „джикан“, което е брояч на времето точно „час“. И така, „nanjikan“ пита колко часа са необходими за горния проблем, за да отидете от Киото до Хирошима.

Хирагана: に ほ ん に (な ん ね ん ん) い ま す か。

Ромаджи: Нихон ни (нан нен кан) имасука.

Значение: Колко години (вие) сте в Япония? 。

Отговорът е в горния проблем е комбинация от въпросително местоимение „nan“ с „nen“. Пита се колко години темата е в Япония.

Ромаджи: Tai wa (dou) deshitaka.

Отговорът е чрез „въпросително местоимение“ dou, за да попитате какво е състоянието на Тайланд. Самото въпросително местоимение ‘dou’ се превежда като ‘how’.

Хирагана : きのうの パーティーは ( どう ) でしたか。

Ромаджи: Kinou no pa-ti- wa (dou) deshitaka。

Значение: Как беше вчерашното парти?。

Отговорът също е използването на „dou“, за да попълните празната скоба. Въпросително местоимение е да попитате как е било положението или състоянието в партията.

Канджи: ス ポ ー ツ で (ど れ) が ち ば ん 好 き で す か。

Хирагана: ス パ ー ツ で (ど れ が い ち ば ん す き で す か。

Romaji: Supo-tsu de (dore) ga ichiban suki desuka。

… Sakka- ga ichiban suki desu。

Значение: Кой от спортовете ви харесва най -много сред спортовете?

Въпросителното местоимение, използвано в горния въпрос, е „dore“. Той иска да изберете кой от спортовете съществува, който за предпочитане е най -харесван от колегата (друго лице).

Пълният въпрос, който се състои от няколко числа, може да бъде видян напълно в Minna no Nihongo 1, глава 13 в раздел B за преглед, част 1 на страница 112.


Въведение в Autodesk Inventor 2013 и AutoCAD 2013

Повечето училища, използващи софтуера на Autodesk, първо запознават учениците с 2D функциите на AutoCAD и след това преминават към неговите 3D възможности. Inventor обикновено е запазен за втория или третия курс или за солиден курс за моделиране. Друга възможност обаче е да се запознаят студентите първо с моделиране на твърдо тяло с помощта на Autodesk Inventor и след това да се въведе AutoCAD като 2D продукт.

В тази книга учениците се научават да създават солидни модели с помощта на Autodesk Inventor и след това се научават как да създават работни чертежи на своите 3D модели, използвайки AutoCAD. Този подход дава на студентите силно разбиране за процеса, използван от много професионалисти в индустрията за създаване на модели и работни чертежи.

Тази книга съдържа поредица уроци по стил, предназначени да представят Autodesk Inventor, AutoCAD, масивно моделиране и параметрично моделиране. Той използва практически, интензивен подход към всички техники и концепции за параметрично моделиране при внос. Уроците насочват потребителя от конструиране на основни форми до изграждане на интелигентни механични дизайни, създаване на чертежи с множество изгледи и модели за сглобяване.

Въведение в Inventor 2013 и AutoCAD 2013 се състои от единадесет глави от Параметрично моделиране с Inventor 2013 и шест глави от AutoCAD 2013 Tutorial – Първо ниво: 2D основи. И двете книги са високо оценени и са много популярни, което прави тази книга изключителна стойност за всеки, който се интересува от изучаване на двата софтуерни пакета.


Ефективно използване на групи

Взети заедно, работата в групи има както положителни, така и отрицателни резултати. Положителната страна е, че има смисъл да се използват групи за вземане на решения, тъй като хората могат да създават резултати, които работят заедно, които всеки един индивид не би могъл да постигне сам. Освен това, след като групата вземе решение, обикновено ще бъде по -лесно да накара други хора да го приложат, защото много хора смятат, че решенията, взети от групи, са по -справедливи от тези, взети от отделни лица.

Въпреки това групите често се поддават на загуби от процеса, което ги кара да бъдат по-малко ефективни, отколкото би трябвало. Освен това членовете на групата често не осъзнават, че загубите на процеса се случват около тях. Например, хората, които участват в групи за мозъчна атака, съобщават, че са били по -продуктивни от тези, които работят самостоятелно, дори ако групата всъщност не се е справила добре (Nijstad, Stroebe, Lodewijkx, 2006 Stroebe, Diehl & amp Abakoumkin, 1992). Тенденцията членовете на групата да надценяват производителността на групите, в които работят е известен като илюзия за групова производителности изглежда се появява по няколко причини. От една страна, производителността на групата като цяло е много достъпна и тази производителност като цяло изглежда доста добра, поне в сравнение с приноса на отделните индивиди. Членовете на групата чуват много идеи, изразени от тях и другите членове на групата, и това създава впечатлението, че групата се справя много добре, дори и обективно да не е така. А от афективната страна членовете на групата получават много положителна социална идентичност от своите групови членства. Тези положителни чувства естествено ги карат да вярват, че групата е силна и се представя добре.

Това, което трябва да направим, е да разпознаем както силните страни, така и ограниченията на представянето на групата и да използваме каквито и да е техники, за да увеличим печалбите от процеса и да намалим загубите от процеса. Таблица 15.5, “Техники, които могат да се използват за подобряване на груповото представяне, ” представя някои от техниките, за които е известно, че помагат на групите да постигнат целите си.

Таблица 15.5 Техники, които могат да се използват за подобряване на работата на групата. [1]
[Пропускане на таблицата]
Техника Пример
Осигурете награди за изпълнение. Награждаването на служителите и членовете на екипа с бонуси ще увеличи усилията им за постигане на груповата цел. Хората също ще работят по-усилено в групи, когато смятат, че допринасят за груповата цел, отколкото когато смятат, че техният принос не е важен.
Поддържайте идентифицирането на приносите на членовете на групата. Членовете на групата ще работят по-усилено, ако смятат, че техният принос към групата е известен и потенциално възприеман положително от другите членове на групата, отколкото ако техният принос се сумира в общия брой на групата и следователно не е известен (Szymanski & Harkins, 1987).
Поддържайте разпределителната справедливост (справедливост). Работниците, които смятат, че възнагражденията им са пропорционални на усилията им в групата, ще бъдат по-щастливи и ще работят по-усърдно, отколкото работниците, които смятат, че са ниско платени (Geurts, Buunk, & Schaufeli, 1994).
Дръжте групите малки. По -големите групи са по -склонни да страдат от проблеми с координацията и социални мръсотии. Най -ефективните работни групи са със сравнително малък размер - около четири или пет членове.
Създайте положителни групови норми. Ефективността на групата се увеличава, когато членовете на групата се грижат за способността на групата да върши добра работа (например сплотен спортен или военен екип). От друга страна, някои групи разработват норми, които забраняват на членовете да работят с пълния си потенциал и по този начин насърчават мръсотията.
Подобрете споделянето на информация. Лидерите трябва да работят, за да са сигурни, че всеки член на групата се насърчава да представи информацията, която той или тя има в груповите дискусии. Един подход за увеличаване на пълното обсъждане на проблемите е групата да се раздели на по-малки подгрупи за обсъждане.
Оставете много време. Групите отнемат повече време, за да постигнат консенсус, а отделянето на достатъчно време ще помогне да се предпази групата от преждевременен консенсус и да направи неразумен избор. Времето за обсъждане на проблемите също позволява на групата да придобие нови знания, като търси информация и анализ от външни експерти.
Поставете конкретни и постижими цели. Групи, които си поставят конкретни, трудни, но постижими цели (напр. „да подобрят продажбите с 10% през следващите шест месеца“) са по-ефективни от групите, на които са поставени цели, които не са много ясни (напр. „да продадем толкова, колкото ние може!“ Locke & Latham, 2006).

Ключови вкъщи

  • Представянето на работните групи почти никога не е толкова добро, колкото бихме очаквали, предвид броя на индивидите в групата, а в някои случаи дори може да бъде по -ниско от представянето на един или повече членове на групата, работещи самостоятелно.
  • Склонността да се изпълняват задачи по-добре или по-бързо в присъствието на други е известна като социално подпомагане. Тенденцията да се изпълняват задачи по -лошо или по -бавно в присъствието на други е известна като социална инхибиция.
  • Способността на групата да се представя добре се определя от характеристиките на членовете на групата, както и от събитията, които се случват в самата група - груповия процес.
  • Една загуба на групов процес, която може да настъпи в групите, е, че членовете на групата могат да се занимават със социално раздвижване. Загубите на групов процес могат да възникнат и в резултат на групово мислене, когато членовете на групата се съобразяват помежду си, вместо да изразяват собствените си разминаващи се идеи.
  • Взети заедно, работата в групи има както положителни, така и отрицателни резултати. Важно е да разпознаем както силните страни, така и ограниченията на представянето на групата и да използваме каквито техники можем, за да увеличим печалбите от процеса и да намалим загубите от процеса.

Упражнение и критично мислене

  1. Помислете за момент, когато сте работили заедно с други хора в група. Смятате ли, че групата е имала печалби в групов процес или загуби в групов процес? Ако последното, какво бихте могли да направите сега в група, за да насърчите ефективното изпълнение на групата?

15.13: Упражнения по глава 13 - Биология

Глава Дейности:

Уеб активност 15A: Геологическата скала на времето
Дискусионен въпрос №1: 20 точки
Уеб активност 15Б: „Механизми на макроеволюция “
Уеб дейности 15C:
Уеб активност 15D:
Филм 15А:
Глава 15 Отражение: 30 точки
Глава 15 Преглед: 50 точки
Изпит Глава 15: 100 точки

Четене на глава:

Прочетете глава 15.1-15.7
Прочетете 15.8-15.14

В тази глава разглеждаме макроеволюцията, основните промени в историята на живота на Земята. Макроеволюцията включва създаването на биологично разнообразие чрез видообразуване, но също така обхваща произхода на еволюционни новости, като перата на птици.

Вкаменелостите, последователността, в която вкаменелостите се появяват в скалните слоеве, е архив на еволюционната история. Изучавайки вкаменелости в скални слоеве в една област, ние получаваме местна представа за дългосрочната еволюционна промяна. Изучаването на реда на вкаменелостите в слоеве от много места ни позволява да проследим макроеволюцията. Използвайки доказателствата от тази последователност от вкаменелости, геолозите са установили геоложка времева скала. Тази таблица предоставя преглед на макроеволюцията, измерена в милиони години.

Записите на скалите описват относителната възраст на вкаменелостите, реда, в който видовете, присъстващи в поредица от слоеве, са еволюирали. Въпреки това, самата последователност не казва действителната възраст в години на вградените фосили. Геолозите и палеонтолозите използват няколко техники, за да определят действителната възраст на скалите и вкаменелостите, които те съдържат. Най -често използваният метод, наречен радиометрично датиране, се основава на измерването на някои радиоактивни изотопи.

Вкаменелостите съдържат изотопи на елемент, натрупани, когато организмите са били живи. Въглеродът в живия организъм включва най-често срещания изотоп, въглерод-12 и по-рядко срещан радиоактивен изотоп, въглерод-14, в същото съотношение, което присъства в атмосферата. След като организмът умре, той спира да натрупва въглерод и неговият въглерод-14 започва бавно да се разпада до друг елемент. Всеки радиоактивен изотоп има фиксирана скорост на разпадане, известна като полуживот. Времето на полуразпад на въглерод-14 е 5730 години, което означава, че половината въглерод-14 в проба се разпада за около 5730 години. Познаването както на периода на полуразпад на радиоактивния изотоп, така и на съотношението на радиоактивен към стабилен изотоп във вкаменелости ни позволява да кажем на колко години е изкопаемостта.

Алфред Вегенер предложи хипотезата за дрейфа на континента. Вегнер постулира, че цялата земя на Земята някога е била една голяма маса (известна като Пангея), която се е разпаднала на съдържание, което се носи като салове до сегашните си позиции. До 60 -те години на миналия век се смяташе, че континентите са фиксирани в сегашното си положение.

През последните десетилетия учените натрупаха огромна подкрепа за концепцията за континентален дрейф. Сега знаем, че континентите и морското дъно образуват тънки външни слоеве на планетата Земя, наречени кора, и че под земната кора се намира маса от горещ материал, наречена мантия. Освен това кората е разделена на гигантски плочи с неправилна форма. Тъй като мантията циркулира непрекъснато, земните плаки се движат бавно, но непрекъснато, те буквално плуват върху подлежащата мантия. В резултат на движението на плочите световната география се променя постоянно.

Използвайки компактдиска, който сте получили с книгата си, или като влезете в уебсайта www.cambellbiology.com и като използвате кода за достъп в предната част на книгата си, изпълнете следните дейности.

Геолозите и палеонтолозите са открили доказателства, че всеки от шестте периода на масово изчезване през последните 600 милиона години е последван от виртуална експлозия на организми, които преди това са били много по -малко разпространени. Вероятно някои характеристики, ключови адаптации са позволили на оцелелите видове да се размножават и да се развиват, след като много други видове са измрели. Например, косата и способността да кърмят млади с мляко са уникални характеристики на бозайниците, които са се развили много преди изчезването на Кредата. Тези ключови адаптации вероятно са помогнали на бозайниците и птиците да оцелеят и след това да се разнообразят в среда, освободена от динозаврите.

Учените, работещи в интерфейса на еволюционната биология и биологията на развитието, изследователската област, наречена "evo-devo", изучават как леките генетични различия могат да се увеличат до големи морфологични различия между видовете.

Източниците изглежда разкриват тенденции в еволюцията на видовете и родовете, като постепенното увеличаване на размера в еволюцията на конете. Еволюционната тенденция може да отразява неравностойно видообразуване или неравно оцеляване на видовете върху разклонено еволюционно дърво. Филогенията, която може да бъде изобразена с филогенни дървета, е еволюционната история на група организми.

Реконструкцията на филогенията е част от систематиката, изследването на биологичното разнообразие в еволюционен контекст. Систематиката включва таксономия, наименуване и класификация на видове и групи от видове. Системата от научни имена, разработена от Линей през осемнадесети век, остава в употреба и днес.

Системата на Линей присвоява на всеки вид латинизирано име от две части или биномиално. Първата част на биномиал е родът, към който принадлежи видът. The Galapagos ground finches illustrated in fig. 15.9 are all members of the genus Геоспиза. The second part of a binomial refers to the one species with the genus. For example, the scientific name the medium ground finch species is Geospiza fortis. Notice that the first letter of the names of the genus is capitalized and the whole binomial is italicized and latinized.

In addition to identifying and naming species, a major objective of systematics is to group species into broader taxonomic categories, using a system also devised by Linnaeus. Beyond the grouping of species within genera, the Linnaean system extends to progressively broader categories of classification. It places similar genera in the same family, puts families into orders, order into classes, classes into phyla and phyla into kingdoms. Most taxonomists also group kingdoms into a higher taxonomic category call the domain.

For several decades, Systematists have classified life into five kingdoms, with all prokaryotes making up one kingdom, Monera. The multicellular eukaryotes (plants, animals and fungi) differ in structure, development, and modes of nutrition and thus are grouped into separate kingdoms. The kingdom Protista, a grab bag of organisms, consists of all the remaining eukaryotes, mostly unicellular forms. A newer system recognized two basically distinctive groups of prokaryotes, the domain Bacteria and the domain Archaea. A third domain, the Eukarya, include the kingdoms of eukaryotes.


Corresponding textbook

84 % ( 100 ratings ) for this book’s solutions …

  • Chapter B
  • Глава 1
  • Chapter 1.A
  • Chapter 1.B
  • Chapter 1.C
  • Chapter 1.1
  • Chapter 1.2
  • Chapter 1.3
  • Chapter 1.4
  • Chapter 1.5
  • Chapter 1.6
  • Chapter 1.7
  • Chapter 1.8
  • Chapter 1.9
  • Chapter 1.10
  • Chapter 1.11
  • Chapter 1.12
  • Chapter 1.13
  • Chapter 1.14
  • Chapter 1.15
  • Chapter 1.16
  • Глава 2
  • Chapter 2.1
  • Chapter 2.2
  • Chapter 2.3
  • Chapter 2.4
  • Chapter 2.5
  • Chapter 2.6
  • Chapter 2.7
  • Глава 3
  • Chapter 3.1
  • Chapter 3.2
  • Chapter 3.3
  • Chapter 3.4
  • Chapter 3.5
  • Chapter 3.6
  • Chapter 3.7
  • Глава 4
  • Chapter 4.1
  • Chapter 4.2
  • Chapter 4.3A
  • Chapter 4.3B
  • Chapter 4.4A
  • Chapter 4.4B
  • Chapter 4.5
  • Chapter 4.6
  • Chapter 4.7
  • Chapter 4.8
  • Chapter 4.9
  • Глава 5
  • Chapter 5.1
  • Chapter 5.2
  • Chapter 5.3
  • Chapter 5.4
  • Chapter 5.5
  • Chapter 5.6
  • Chapter 5.7
  • Глава 6
  • Chapter 6.1
  • Chapter 6.2
  • Chapter 6.3
  • Chapter 6.4
  • Chapter 6.5
  • Chapter 6.6
  • Chapter 6.7
  • Chapter 6.8
  • Chapter 6.9
  • Глава 7
  • Chapter 7.1
  • Chapter 7.2
  • Chapter 7.3
  • Chapter 7.4
  • Глава 8
  • Chapter 8.1
  • Chapter 8.2
  • Chapter 8.3
  • Chapter 8.4
  • Глава 9
  • Chapter 9.1
  • Chapter 9.2
  • Chapter 9.3
  • Chapter 9.4
  • Глава 10
  • Chapter 10.1
  • Chapter 10.2
  • Chapter 10.3
  • Chapter 10.4
  • Chapter 10.5
  • Chapter 10.6
  • Глава 11
  • Chapter 11.1
  • Chapter 11.2
  • Chapter 11.3
  • Chapter 11.4
  • Chapter 11.5
  • Глава 12
  • Chapter 12.1
  • Chapter 12.2
  • Chapter 12.3
  • Chapter 12.4
  • Chapter 12.5
  • Chapter 12.6
  • Chapter 12.7
  • Chapter 12.8
  • Chapter 12.9
  • Chapter 12.10
  • Глава 13
  • Chapter 13.1
  • Chapter 13.2
  • Chapter 13.3
  • Chapter 13.4
  • Chapter 13.5
  • Глава 14
  • Chapter 14.1
  • Chapter 14.2
  • Chapter 14.3
  • Chapter 14.4
  • Chapter 14.5
  • Глава 15
  • Chapter 15.1
  • Chapter 15.2
  • Chapter 15.3
  • Chapter 15.4
  • Chapter 15.5
  • Chapter 15.6
  • Chapter 15.7
  • Chapter 15.8
  • Chapter 15.9
  • Chapter 15.10
  • Chapter 15.11
  • Chapter 15.12
  • Chapter 15.13
  • Chapter 15.14
  • Глава 16
  • Chapter 16.1
  • Chapter 16.2
  • Chapter 16.3
  • Chapter 16.4
  • Chapter 16.5
  • Chapter 16.6
  • Chapter 16.7
  • Chapter 16.8
  • Chapter 16.9

Office hours

Lecture # Дата Четене
1 1/23 Глава 1
2 1/28 Глава 1
3 1/30 Глава 1
4 2/4 Глава 2
5 2/6 Глава 2
6 2/11 Глава 2
7 2/13 Глава 3
8 2/18 Глава 3
9 2/20 Глава 4
10 2/25 Глава 4
11 2/27 Глава 5
12 3/4 Глава 5
13 3/6 Глава 6
14 3/11 Глава 6
15 3/13 Глава 7
16 3/18 Глава 7
17 3/20 Глава 8
18 4/1 Глава 8
19 4/3 Глава 9
20 4/8 Глава 9
21 4/10 Глава 10
22 4/15 Глава 10
23 4/17 Глава 11
24 4/22 Глава 12
25 4/24 Глава 12
26 4/29 Глава 13
27 5/1 Глава 14
28 5/6 Глава 14
29 5/8 Глава 15
30 5/13 Глава 17


15.13: Chapter 13 exercises - Biology

Johnston Memorial Library, Virginia State University

Special Collections and Archives
Johnston Memorial Library
P.O. Box 9406
Virginia State University
Petersburg, Virginia 23806
САЩ
Phone: (804) 524-5582
Fax: (804) 524-6959
Email: [email protected]
URL: https://library.vsu.edu/

© 2002 By the Board of Visitors of Virginia State University.

Funding: Funded in part by a grant from the National Endowment for the Humanities.

Processed by: Special Collections and Archives Staff

Administrative Information

Достъп

There are no restrictions.

Use Restrictions

There are no restrictions.

Preferred Citation

The Colson-Hill Family Papers, Accession #1965-13 , Special Collections and Archives, Johnston Memorial Library, Virginia State University, Petersburg, VA.

Biographical/Historical Information

The Beginnings of the Colson Family can be traced back to 1791. The Person of record was James Colson (1768-1824) who had been enslaved by a William Nelson of York County Virginia. He was emancipated in Williamsburg around 1791 and it is certain that by 1794 James Colson was living in Petersburg Virginia.

James Colson became a barber. This was one of the occupations free African American men were allowed to engage in. In 1804, Colson purchased a lot on Union Street and around 1820 another piece of property on Oak Street. James Colson died in 1825 and his son William took over the Business. In 1826 William Colson married Sarah Elebek. One of five children fathered by Major Elebek. Elebek like Colson was also a barber and a free African American.

William Colson became interested in the American Colonization Society's (1817-1895) efforts to remove to Africa all African Americans to what would become Liberia. At this time in Petersburg the Colson and Elebek families were members of the Methodist Church. Here they met another family by the name of Roberts. The Roberts and Colson family combined and formed a mercantile business, and Roberts and his family emigrated to Liberia. William Nelson Colson remained in Petersburg and managed the business from the U.S. side. In 1835 William Colson went to Liberia to confer with Roberts where he became ill and died.

Three children came from the Union of William and Sarah Elebek Colson. James Major, Mary Alexena and William Nelson Colson. Mary Alexena Colson married John K. Shore and William Nelson married Milvina and moved to Boston, Massachusetts. James Major Colson married Fannie Meade Bolling of Petersburg in 1850. Nine children were born to this couple.

The other component of this family were a mixture of free African American and enslaved family. John Henry Hill was born in King and Queen county Virginia in 1828. Like many others born into bondage, Hill was trained as a carpenter and was hired out by his owner. Although a native of King and Queen, Hill was either sold or rented out in Petersburg and in1853 was owned by a John Mitchell. Hill had also married a free African American woman, Rose McCray and they were the parents of two young sons.

Hill was enslaved and in 1853 his owner had decided to sell him. It is unclear how Hill found out. His possible sale and instead of being sold, he escaped. Hill found his way to Canada where his wife later joined him, and the seven Hill daughters were born. After the Civil War Hill returned to Petersburg, became a prosperous Businessman and engaged in local politics.

Edna Meade Colson was born October 7, 1888, in Petersburg, Virginia, the oldest of five children to James Major Colson, Jr., and his wife Kate Hill Colson who was one of the daughters of John Henry Hill.

Included in these materials is an interesting letter from William Still and in the Alice and Henry Colson Jackson Papers correspondence regarding the House of Roberts and Colson.

Edna Meade Colson was a product of the Petersburg public school system. After graduation from Peabody High School in 1904, she continued her education at Fisk University in Nashville, Tennessee. In 1908 she completed the Normal Course and joined the staff of Virginia State (then the Virginia Normal and Industrial Institute) in 1909. Edna Colson returned to Fisk and earned the Bachelor of Education in 1915. She later earned the Degrees of Bachelor of Science in 1923, Master of Arts in 1924, and Doctor of Philosophy in 1940 from Columbia Teachers College, New York. Her dissertation was An Analysis of Specific References to Negroes in Selected Curricula for the Education of Teachers.

During her career at Virginia State University Miss Colson served as classroom teacher, Supervisor of Student Teaching, Director of the Normal School, and Director of the Division of Education through the changing phases of the development of the University. In 1951 she became the Director of the newly created School of Education.

Miss Colson was very active in school functions at Teachers. She was Vice President of the Negro Education Club, and in 1931 she was a representative of the Club to the White House Conference on Education, and in the summer of 1939 she studied workshop organization at the University of Chicago.

Miss Colson was: affiliated with the American Association of University Professors, The Association for Supervision and Curriculum Development, The Virginia Teachers Association, The Virginia Association of Jeanes Supervisors, and the Virginia Academy of Science, a life member of the American Teachers Association, a charter member of the Virginia Research Society, the National Association of College Women. The Virginia Interracial Commission, the Negro Organization Society, The American Red Cross, The National Association for the Advancement of Colored People, a charter member of the Delta Omega Chapter of Alpha Kappa Alpha, and the Virginia State Federation of Colored Women's Clubs.

Miss Colson was a prolific writer and a highly sought after speaker throughout the state of Virginia. During her career she contributed articles to the Virginia State College Gazette, The Quarterly Journal of Higher Education for Negroes and the Journal of Negro Education.

Edna Colson was considered an authority on curriculum development and on source materials which could be used in teaching about the African American experience in America. She was considered by many to be the most influential person in the development of African American teachers, and teacher education.

Edna Colson corresponded with J.L. Blair, H.C. Newbold, L. C. Reynolds, Jannie Porter Barrett, A.G. Richardson, Eva Mitchell, Fred M. Alexander, D.A. Wilkerson, Rose Butler Brown, Mary Branch, Belle Boone Beard, and Mable Carney.

Scope and Content Information

The Colson Hill Family Papers document one of the most unique African-American families in the United States. This manuscript group covers this family's life and activities in the Commonwealth of Virginia from 1834-1984. These papers document the family's involvement with: The establishment of Liberia, the Underground Railroad, the establishment of Virginia State University, public education in Petersburg and in Virginia, the readjuster party, business in Petersburg and the social and community activities in the African American community as well. Not only did Miss Colson become keeper of the family papers, her long an outstanding career led to the creation of a large number of records documenting her productive life as well. Miss Colson was a teacher and a teacher of teachers. She was a student and believer in the idea that education could solve societies social, political, and economic ills. The papers provide a window into several aspects of African American society rarely scene. The bulk of the materials is in the form on correspondence, however, there are numerous printed items and photographs as well. The papers are quite useful for the study of: History of Education, Women's History, Local History, Family History, and Social and Economic History.

Series Description

Series I. History of the Colson Family Box # 1 Obituaries, records of birth, marriages and short sketches of members of the Colson-Hill Family

Sub-Series A. Family History A family history compiled by Alice A. Jackson for an exhibit about the Colson family. Included are copies of various documents and sketches of a number of family members.

Sub-Series B. Obituaries Funeral programs and several sketches of deceased family members.

Series II. Estate Correspodence and family documents Box #2 Legal documents covering various matters of the Colson-Hill family. This series includes Colson estate correspondence, wills, State and local tax receipts and leases for property Of special interest is an application for Canadian citizenship for John Henry Hill, who had escaped from the institution of slavery in 1857.

Series III. Family Correspondence, Telegrams and Postcards

Sub-Series A. Family Correspondence Boxes 3-15 Letters between members of this family for more than one hundred years. Subjects discussed, the underground railroad, family problems, education, politics, sound issues wars, politics and civil rights. The materials are arranged chronically Correspondence without dates are arranged by alphabet.

Sub-Series B. William Nelson Colson Boxes 16- A interesting number of letters written by William Nelson Colson (1890-1922) were found together and have been arranged accordingly. The materials include family correspondence, personal correspondence and correspondence pertaining to his days at Virginia Union University.

Sub-Series C: The Colson/Woody 1950-1967 Mainly correspondence having to do with Mary Colson's interest in the family estate. Included in this material is her will.

Sub-Series D: The John and Mary Colson Shore Papers 1844-1877 John K. Shore was married to Mary Colson and lived and worked in Petersburg. Shore was a barber, and after the Civil War served on the Common Council. The Shore papers consist mainly of tax and business receipts.

Sub-Series E: The John and Susie Hill Harris Papers 1900,1924 Papers of Susie Hill, sister of Kate Hill Colson. Photo, some correspondence.

Sub-Series F. Family Personal Box 20 Family correspondence with friends and associates. Very interesting letter from William Still to John Henry Hill.

Sub-Series G. Family Business Boxes 21-22 Records of family business activities from the anlebellum through the 1950's. Most of correspondece documents ownership and rents from family owned properties. Included in this sub-series are records of the House of Roberts and Colson (1833-1836) a merticle Company established by William Neslon Colson and Joseph Jenkins Roberts who became the first president of Liberia.

Sub-Series H. Family Work Box 23 James Major and Kate Hill Colsons work at the John A. Dix School in Dinwiddle County. John A. Dix was one of many little Tuskeeges established in the United States. Interesting Correspondence with and Colson work with the school improvement league. Series Includes records of the John A. Dix Industrial School.

Series IV. Edna Colson (Personal, Colson/Meredith, Education, Employment) 1905-1984

Sub-Series A. Correspondence Personal Box 24-28 Correspondence with friends and associates beginning in 1905 and continuting until 1980. This sub-series is arranged with Men Colson's correspondence maintained by date, and her correspondence kept by subject heading. Some of the correspondents, Ambrose Caliver, Gordan Hancock Jackson Davis, A.G. Richardson, and Carrie Gandy.

Sub-Series B. Colson/Meredith Correspondence Boxes 29-32 Correspondence between Edna Meade Colson and Amaza Meredith beginning in 1916 and continuing until 1982. Education, work, social and polilical and home ownership. The sub-series documents their vacation. Mister Colson and Meredith were companion for over fifty years.

Sub-Series C. Correspondence (Education) Box 33 Documents Ms.Colson's efforts to acquire graduated training during the era of segregation. Miss Colson's association with Teacher College began in 1924 and continued until 1964. Correspondence documents curriculum, research, problems faced by African American students encounted such as housing Colson's involvement with the Negro Education Club is also covered. The bulk of the correspondence is with Miss Mable Carney who was Edna Colson's major Professor at Columbia.

Sub-Series D. Correspondence (Employment) Box 34-47 Correspondence documenting Edna Meade Colson's forty-four years at Virginia State University. Arranged in there sections, correspondence with the presidents of Virginia State, by Subject heading and by alphabet. There are manuals of committees, information about public education in Virginia, reports. Arranged alphabetically and chronologically within the folder. Correspondence with John M. Gandy, Mable Carney, Luther Foster, Jackson Davis, Charles S. Johnson, and others.

Series V. Organizations and Affiliations of Edna Meade Colson Box # 48-60 This series contains material documenting Edna M. Colson's activities on and off the campus during her career at Virginia State University. Included in this series are records of: The Virginia Federation of Colored Women Clubs, the National Association of College Women, the Alpha Kappa Alpha Sorority, the Chesterfield County "Colored" red Cross and others.

Sub-Series A. The Virginia Federation Of Colored Women's Clubs 1931,1961, Boxes 48-53 Records and Correspondence of the Petersburg Chapter of the Federation of Colored Women. Included are materials from the Petersburg Women's Council and the Virginia State College Education Club.

Sub-Series B. The National Association of College Women 1925-1964 Boxes 54-56 The National Association of Colored Women was organized in 1923 at Howard University. At this meeting a temporary NACW was established. One year later a larger group of African-American women met in Washington and formed a permanent "National Association of College Women." The Virginia State University Chapter was organized March 8th 1925 by Ms. Pauline Puryear. Edna Colson was one of the charter members. Mrs. Colson served as President of the Petersburg Branch, sectional director for the South and National Vice President. The materials include minutes, records, programs, photographs, and Correspondence.

Sub-Series C. Alpha Kappa Alpha Sorority Inc. Boxes 57- 57 A, 57 B Correspondence, minutes and reports of the Delta Omega Graduate Chapter of Alpha Kappa Alpha Sorority. Miss Colson was one of the charter members of this chapter, which was established at Virginia State University in 1925.

Sub-Series D. The Chesterfield County Red Cross 1929-1948 Box 58 Minutes, correspondence, reports and By-Laws of the Chesterfield County Red Cross. Miss Colson was the Chairman of the "Colored Auxiliary". The "Colored Auxiliary" attempted to ensure fair treatment in dispersing services being provided during the depression and the War years.

Sub-Series E. The Virginia Society for Research 1930-1934 Box 58 The Virginia Society for Research was established to promote and encourage serious research in the field of education, and to demonstrate that information derived from these efforts. Correspondence, minutes, and constitution.

Sub-Series F. The Negro Organizational Society 1912-1952 Box 59 The NOS was organized in 1912 to work on improving the schools, health, and homes of African American. This sub-series contains correspondence, reports and newsletters of this groups activities. Included in the materials are some correspondence concerning the School Improvement League.

Sub-Series G. The Gillfield Baptist Church 1910, 1974 Box 59 Correspondence, Parish Minister and information about placing stained glass windows in Gillfield.

Sub-Series H. The Links Incorporated 1958,1965 Container 59 Some materials about the Eastern Area Conference of the "Links Incorporated" one folder.

Sub-Series I. The Virginia Commission on Interracial Cooperation Box 59 One folder of correspondence

Sub-Series J. The Committee for Virginia 1940,1946 Box 59 One folder, includes a Constitution written in 1940 and some correspondence

Sub-Series K. The N.A.A.C.P 1949 Two folders, Correspondence to Edna Colson about membership. One Folder contains a copy of a Petersburg Chapter Newsletters.

Sub-Series L The Virginia Council On Human Relations 1955-1975 Box 60 Correspondence, Reports, minutes, and printed items. The correspondence and addresses a number of social and political issues which were of great concern during this time. Miss Colson was a member of the board of Directors.

Sub-Series M. The Student Nonviolent Coordinating Committee 1960 Box 60 Newsletters and hand-bills

Sub-Series N. The SCLC 1961-1964 Box 60 SCLC Newsletter 1961, 1966

Series VI. Literary Box # 61-63 Diaries, speeches and articles produced by family members. In this series are a number of diaries of James Major Colson. While he was a student at Dartmouth College. The majority of the materials however are writings and speeches of Edna M. Colson.

Series VII. Financial Records Boxes # 64-66 Receipts and bills for school, rental household (including furniture, food, and clothing). There are a number of ledgers.

Sub-Series A. Receipts and Bills Boxes # 64-65 A unique array of receipts and bills of the Colson-Hill Family. Included are receipts for rent, school bills, medical receipts, household (including furniture, food, and clothing), and contractors.

Sub-Series B. Ledgers and Bank Books Box # 66 Rental books maintained by the Colson-Hill family. The Ledgers also contain information about family purchases and receipts for building and contractors.

Series VIII. Photographs Boxes 67-74 Photographs of family and friends. The material is arranged into several sub-series.

Sub-Series A. Family ,Many of the photos in these paper were taken on the 1870's and 80's.

Sub-Series B. William Nelson Colson III. Colson, was a student studying law at Harvard University in 1917 when he decided to join the United State Army. The photo's which William Nelson sent home from Fort Ames,Iowa gave his family and friends some idea of what he was doing in officers training school. The photos incude some postcards of camp scenes.

Sub-series C. Photographs- Friends(by name), of Edna Meade Colson or school affiliations. In addition there are a number of photographs of individuals,quit a few were friends or former students of Kate Colson. Many of the photographs are not identified by name. Many of the photographs were taken in the following locations: The Leath Company, Rockwell and the New York Gallery were all in Petersburg others were taken in Richmond, Danville, New York, Winston-Salem, Baltimore, Philadelphia and Washington D.C.

Sub-Series D. Photograph Book Photo Book containing mostly tin-types of friends of the Colson-Hill family. Most are in color.

Series IX. Scrapbooks Twelve scrapbooks generated by Edna Meade Colson. Each book is titled. Most of the books consist of photo's some correspondence, news-clippings and postcards.

Sub-Series A. Programs, Invitations, Pamphlets Programs, Invitations, and Pamphlets collected by family members.

Sub-Series B. Degrees Grade reports for several members of the Colson family. Of particular interest James Major Colson Jr's prep school reports.

Sub-Series C. Newspaper Clippings News clippings of particular interest to members of the family.


15.13: Chapter 13 exercises - Biology

13 The dragon [a] stood on the shore of the sea. And I saw a beast coming out of the sea. (A) It had ten horns and seven heads, (B) with ten crowns on its horns, and on each head a blasphemous name. (C) 2 The beast I saw resembled a leopard, (D) but had feet like those of a bear (E) and a mouth like that of a lion. (F) The dragon gave the beast his power and his throne and great authority. (G) 3 One of the heads of the beast seemed to have had a fatal wound, but the fatal wound had been healed. (H) The whole world was filled with wonder (I) and followed the beast. 4 People worshiped the dragon because he had given authority to the beast, and they also worshiped the beast and asked, “Who is like (J) the beast? Who can wage war against it?”

5 The beast was given a mouth to utter proud words and blasphemies (K) and to exercise its authority for forty-two months. (L) 6 It opened its mouth to blaspheme God, and to slander his name and his dwelling place and those who live in heaven. (M) 7 It was given power to wage war (N) against God’s holy people and to conquer them. And it was given authority over every tribe, people, language and nation. (O) 8 All inhabitants of the earth (P) will worship the beast—all whose names have not been written in the Lamb’s book of life, (Q) the Lamb (R) who was slain from the creation of the world. [b] (S)

9 Whoever has ears, let them hear. (T)

10 “If anyone is to go into captivity,
into captivity they will go.
If anyone is to be killed [c] with the sword,
with the sword they will be killed.” [d] (U)

This calls for patient endurance and faithfulness (V) on the part of God’s people. (W)

The Beast out of the Earth

11 Then I saw a second beast, coming out of the earth. (X) It had two horns like a lamb, but it spoke like a dragon. (Y) 12 It exercised all the authority (Z) of the first beast on its behalf, (AA) and made the earth and its inhabitants worship the first beast, (AB) whose fatal wound had been healed. (AC) 13 And it performed great signs, (AD) even causing fire to come down from heaven (AE) to the earth in full view of the people. 14 Because of the signs (AF) it was given power to perform on behalf of the first beast, it deceived (AG) the inhabitants of the earth. (AH) It ordered them to set up an image in honor of the beast who was wounded by the sword and yet lived. (AI) 15 The second beast was given power to give breath to the image of the first beast, so that the image could speak and cause all who refused to worship (AJ) the image to be killed. (AK) 16 It also forced all people, great and small, (AL) rich and poor, free and slave, to receive a mark on their right hands or on their foreheads, (AM) 17 so that they could not buy or sell unless they had the mark, (AN) which is the name of the beast or the number of its name. (AO)

18 This calls for wisdom. (AP) Let the person who has insight calculate the number of the beast, for it is the number of a man. [e] (AQ) That number is 666.


Гледай видеото: Тень европейского континента. Глава 618 - Результаты применения методики исследования письменных (Декември 2022).