Информация

19.6: Заключение и ресурси - Биология

19.6: Заключение и ресурси - Биология


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Заключение

  • Помислете за успеха си с оцветяването с грам. Предоставете пълен анализ на техниката на оцветяване и резултатите. Имахте ли успех с няколко различни бактерии? Ако сте имали проблеми, обсъдете ги и плана си да подобрите успеха си следващия път.
  • Оценете увереността си от 1-5 (1=напълно уверен, 5=не много уверен) за това, че сте в състояние да извършите точно и оцените оцветяване в грам. Ако не сте много уверени (3, 4 или 5), моля, вижте вашия инструктор за помощ и разговор!

Ресурси

  1. Smith, Ann C., Hussey, Marise A. The Gram Stain, in Laboratory Protocols. ASM Microbe Library. юли 2013 www.microbelibrary.org/component/resource/gram-stain/2886-gram-stain-protocols. Достъп на 25.11.15 г.
  2. Грам, Кристиан, Диференциално оцветяване на Schizomycetes в тъканни срезове и в изсушени препарати. 1884 г. www.microbelibrary.org/images/stories/ML_2.0/1884p215.pdf. Достъп на 12.11.15 г.

3.7 Заключения

Linux е гъвкава, здрава операционна система с възли за изчислителни клъстери на Beowulf. Стабилността и адаптивността го отличават от наследените операционни системи, които доминират в настолните среди. Макар и да не е „рак“, както някои противници наричат ​​Linux, той бързо се разпространи от скромното си начало като студентски хоби проект до пълнофункционална сървърна операционна система с разширени функции и легендарна стабилност. И макар че почти всяка дистрибуция на Linux ще се представя адекватно като операционна система с възел Beowulf, малко настройване и подрязване ще отслабне и без това слабото ядро ​​на Linux, оставяйки повече изчислителни ресурси за научни приложения. Ако тази глава изглежда малко поразителна, ние отбелязваме, че има компании, които напълно ще конфигурират и доставят системи на Beowulf, включително всички гореспоменати ощипвания и модификации на ядрото. Съществуват и революционни системи като софтуера Beowulf от Scyld Computing Corporation (www.sycld.com). Софтуерът от Scyld комбинира персонализирано Linux ядро ​​и дистрибуция с пълна среда за подаване на задания и администриране на клъстера. Със своя изключително прост подход към управлението на едносистемния образ, софтуерът Scyld може наистина да направи Beowulfs много лесен. Глава 18 е посветена на обсъждане на подхода Scyld.

Едно последно напомняне е наред. Много строители на Beowulf се запознаха с Linux чисто по необходимост. Те започнаха да конструират своя Beowulf, казвайки: „Всяка ОС е почти като всяка друга, а Linux е безплатен. Безплатното е добро, нали?“. На гърба на салфетките за ресторанти те очертаха подобрените си съотношения цена/производителност. След пристигането на хардуера, задължителният LINPACK доклад беше изпратен в списъка Top500 и истинското научно приложение работеше безкрайно на новия Beowulf. Тогава се случи. Учените, използващи Linux само като инструмент, спряха и любопитно надникнаха в инструмента. Те четат изходния код за ядрото. Изведнъж симулацията на предстоящия сблъсък на галактиката Андромеда с нашия собствен Млечен път изглеждаше по-малко интересна. Въпреки че двете галактики се затварят със скорост от 300 000 мили в час и имаме само 5 милиарда години да чакаме, симулацията просто изглеждаше по -малко вълнуваща от подобряването на алгоритъма за виртуална памет в източника на ядрото, изпращайки Линус Торвалдс кръпка и четене на целия трафик на пощенския списък на ядрото. Внимавай. Дори и най-краткият поглед в заешката дупка понякога може да доведе до страна на чудесата, много по-интересна от вашата.


Въведение

Глобалната пандемия на SARS-CoV-2 принуди университетите по целия свят да изместят мисиите си, за да се справят с тази заплаха. В крайна сметка отговорите им бяха до голяма степен успешни, а инфекциите и разпространението на SARS-CoV-2 несъмнено бяха смекчени по време на последващите спирки. Тези отговори обаче не винаги се изпълняват гладко, отчасти поради несравнимата природа на пандемията. Тъй като може да се сблъскаме с друго спиране, свързано с SARS-CoV-2, трябва да преценим колко ефективни са били тези реакции. Целта на тази перспектива е да създаде рамка за тези дискусии и да предостави мнения на преподавателите от пословичните окопи. Въпреки че нашите перспективи са тези на преподавателите в медицинските училища, ние очакваме, че много от проблемите, които наблюдавахме, ще се отнасят за други академични места в Съединените щати и по целия свят. Подготвяйки се да напишем тази перспектива, ние поискахме мнения директно от колеги, както и чрез социалните медии (напр. Twitter). Основните моменти от тези комуникации ще бъдат представени по-долу. Те са редактирани за поверителност.

Отговорът

Първоначалните отговори на SARS-CoV-2 бяха фокусирани върху студентите, тъй като образованието и обучението са важни мисии на университетите. Имаше две убедителни причини за този фокус. Първо, пандемията се припокрива с много академични празници („пролетни почивки“), когато студентите напускат кампусите си, което увеличава риска от излагане на SARS-CoV-2, което може да се разпространи в кампусите след завръщането им. Второ, студентите в академични здравни програми (например медицина, дентална медицина и медицински сестри) извършват клинични ротации, които биха могли да изложат тях и техните потенциално високорискови пациенти на SARS-COV-2. Така университетите бързо и решително отменят личните часове и обучението. Курсовете се провеждат чрез видеоконферентна връзка (например WEBEX, Zoom) с цел защита на институциите при преминаване към модел „бизнес както обикновено“.

Но имаше препятствия и бариери. Много преподаватели не бяха запознати с софтуера за онлайн конференции, нямаха необходими инструменти (например уеб камери, висококачествени микрофони) и получиха ограничено, ако има такова, обучение по доставка на онлайн съдържание. В допълнение, значително увеличаване на онлайн съдържанието разтегна възможностите на честотната лента на повечето институти. Докато тези проблеми се очакваха, други бяха по -малко. Например, внезапното затваряне на общежития изисква учениците да намерят алтернативно жилище с високоскоростен достъп до интернет, за да посещават часовете си. В допълнение, студентите (и преподавателите) с деца или други лица на издръжка се нуждаят от планове за домашно обучение и алтернативни грижи, които са в противоречие с класовете, в които те са били записани или преподавани. По този начин социално -икономическите различия несъмнено се отразяват на възможностите и представянето на учениците. Ресурсите за психическо и физическо здраве също бяха засегнати, като по този начин попречиха на студентите, преподавателите и персонала да имат достъп до необходимите грижи и лечение. Това беше особено остро предвид неблагоприятните последици от психичното здраве от пандемията и последващото блокиране.

Освен дидактическите часове, бяха отменени и чиновническите длъжности в медицинските училища и лабораторните занятия. Тъй като те често се изискват за сертифициране и лиценз, отмяната е оказала значително въздействие върху напредъка в кариерата. Някои училища предоставиха уеб-базирано съдържание и/или неидентифицирани презентации на казуси. Но остава неясно как агенциите за акредитация ще оценят тези замествания.

Курсовете за студенти и презентации също бяха преместени в онлайн формати. Но изискванията за работа в техните лаборатории останаха непроменени. Това противоречие породи дългогодишен въпрос за това как се определя ролята на аспирантите в изследователското предприятие-стажанти срещу квалифицирана работна сила. В много случаи университетите позволяват на отделните преподаватели да определят статута на своята лаборатория (например отворена, затворена, с минимално количество персонал), както и да идентифицират „съществена“ лаборатория. В много случаи персоналът и стажантите бяха ограничени в оспорването на решенията на своите ментори.

И накрая, спирането постави значителни и специфични предизвикателства пред чуждестранните студенти. Затварянето на общежития често се извършваше без да са въведени жилищни решения за тези, които се нуждаят от алтернативи и/или са били неефективно съобщени. Единият вариант беше да се върнете у дома, но бързият и променящ се пейзаж около политиките за пътуване и визи направи тази опция слаба.

След като университетите осъзнаха опасностите от пандемията, те започнаха планове за затваряне на изследователски лаборатории. Някои служители се преместиха извън обекта и се съсредоточиха върху планирането на проекти, писането и анализа на данни. Но спирането не беше толкова лесно за основните задължения. Например, лабораторните животни изискват постоянна грижа. В много случаи решенията и плановете са били приети с ключови субекти, които си сътрудничат с основната цел за поддържане на безопасността на персонала. Тези директиви бяха до голяма степен едностранни и предадени на преподавателите в недвусмислени термини. Други бързо внедрени решения включват настаняване на изследователски групи, които притежават опит в работата по SARS-CoV-2, като същевременно създават протоколи като социално дистанциране и използване на ЛПС за тяхната безопасност.

Обратната връзка от социалните медии, разговорите с колеги и нашите собствени наблюдения разкриха, че вземането на решения относно „несъществени“ области на изследване е по-малко ефективно и едностранно. Има три основни причини за това: i) изследователи, които смятат, че тяхната работа е от съществено значение, въпреки слабите отношения със SARS-CoV-2 ii) други, които имат затруднения да приемат, че работата им не е от съществено значение, и iii) двусмислени директиви от местни, държавни и федерални агенции, които бяха оставени отворени за тълкуване. Например указът на щата Пенсилвания, че селското стопанство е основна индустрия, се тълкува като означава, че селскостопанските изследвания, които не са свързани с COVID-19, също са от съществено значение и могат да продължат, докато медицинските изследвания извън COVID-19 не могат [1]. Институтите трябваше да преразгледат петиции и да решат кои лаборатории остават отворени и често го правеха под натиска на PI. В редки случаи следователите пренебрегват заповедите за спиране и продължават лабораторните операции както обикновено. Тези случаи разкриха трудностите, с които университетите се сблъскват при прилагането на собствените си директиви.

Често липсваше ясна комуникация от ръководството на университета. Например, институцията на един съавтор запази мълчание, докато SARS-CoV-2 беше определен за глобална пандемия. Освен това съобщенията от университетите на други съавтори и тези на колеги, които комуникираха чрез социалните медии, бяха смесени и неясни. Всъщност от 200 анкетирани в анкета в Twitter & gt48% посочиха, че липсват институционални насоки (https://twitter.com/scienceCC/status/1245016170606088192). Много изследователи бяха объркани от това кои насоки се прилагат, забавяйки способността им да съобщават директиви на своите изследователски групи. Това доведе до необходимостта лабораторният персонал да работи без ясни мандати и/или механизми, които да бъдат извинени. Този момент е критичен, тъй като динамиката на властта в академичните лаборатории поставя персонала и стажантите в ситуации, в които е възможно възмездие.

И накрая, увреждането на траекториите на кариерата се усети на почти всяко ниво. Напредъкът на студентите и стипендиантите към завършване на обучението беше спрян, както и развитието на кариерата на преподавателите, което се отрази непропорционално на младите преподаватели. Докато повечето институти удължават часовете за управление, други въпроси все още не са решени и/или решени, включително как да се възстановят средствата, загубени или изтекли по време на спирането.

Силовите структури в университетите като бариера пред управлението на кризи

Почти всеки академичен здравен център се сблъска с идентични обстоятелства, тъй като SARS-CoV-2 се разпространи в цялата страна. Университетските лидери бяха в незавидна позиция да вземат критични решения въз основа на бързо развиваща се информация. Въпреки че безопасността на служителите и учениците е от първостепенно значение, трябва да се има предвид спазването на акредитиращите агенции и интеграцията с болничните партньори. В допълнение, решенията, необходими за привеждане в съответствие със заповедите за спиране на местните, държавните и националните правителства. Това се усложнява от липсата на възможности за тестване, което води до несигурност относно разпространението на инфекцията.

Всички тези фактори оспориха колко въздействащи решения се вземат в университетите. Ефективните университетски лидери са свикнали да вземат важни решения след принос от различни заинтересовани страни и чрез споделено управление. При рутинни обстоятелства тази система е от полза за всички – преподавателите са изслушани и лидерите са добре запознати с „вземането“ на решението преди неговото обявяване. Академичните институции по своята същност не наемат лидери поради способността им да вземат бързи и трудни решения при остри бедствия или кризи, тъй като това са редки събития. По този начин изричните изявления от университетските ръководители са необичайни. За разлика от тях, ефективните лидери по време на криза са тези, които могат да вземат едностранни решения, да ги съобщават ясно и недвусмислено и да мотивират хората да изпълнят плановете си. Според нас наборите от умения, които правят университетските лидери ефективни при нормални обстоятелства, биха могли да бъдат пречка във време на криза, тъй като на много от тях липсват умения и опит, които да ръководят отговорите на техните институции на катастрофални събития.

Спирането разкри и слабости в ръководните структури на университетите. Те включват обширни административни структури на много институции, които усложняват процеса на идентифициране и мобилизиране на ключови лидери. Освен това имаше случаи на „смърт от комитет“, при което лидерите създаваха комисии, които забавяха отговорите, като отклоняваха ценно време и ресурси към задачата за тяхното събиране, организиране и овластяване. По този начин, тъй като тази пандемия продължава и възникват други кризи, университетите трябва да преразгледат дали тяхното ръководство е оборудвано и притежава необходимите умения за управление на своите институции по време на кризи.

Препоръки

Нашата цел е да разработим рамка за лидерство и преподаватели за оценка на техните отговори. Ние осъзнаваме, че други може да имат противоположни мнения и/или допълнителни предложения. Надяваме се да започнем дискусии, така че да има ясни и ефективни планове, преди да възникнат бъдещи кризи. Конкретните препоръки са разгледани по -долу.

  1. Подготовка, обучение и членство в екип за управление на кризи:
    Предлагаме, ако все още не са го направили, лица (например президенти, ректори и декани), които носят крайната отговорност за изготвянето и прилагането на планове за действие, да преминат обучение по управление на кризи. Освен това трябва да има списъци за работни групи и консултативни групи, отговорни за подпомагането на изготвянето на тези планове, преди да възникне криза. Важно е, че членството трябва да бъде разнообразно и да включва тези от всички академични степени и да включва равенство на пола и расата. По време на SARS-CoV-2 различията между половете и расата, които съществуват в медицинските училища, за съжаление са отразени в тези комитети. Комитетите и работните групи също трябва да включват експерти по психично здраве, така че университетското ръководство да има достъп до техния опит, докато разработват и изпълняват планове. И накрая, за координиране на тези усилия е необходимо едно лице/образувание, което има централизираната власт, ресурси и едностранна отговорност за прилагане на плановете за реакция.
  2. Образование:
    Университетите трябва да разработят и разпределят ситуационни критерии, за да определят кога класовете трябва да бъдат преместени онлайн. Второ, необходимо е настаняване, за да се даде възможност на учениците да участват в предоставянето на онлайн учебни сесии. Това включва записване на онлайн сесии, за да се даде възможност на студентите да чуят лекции, пропуснати поради неакадемични задължения. Освен това трябва да се вземат предвид финансовите последици от тези решения и да се предостави помощ на студенти и преподаватели за закупуване на необходимото оборудване. Трето, студентите трябва да осъзнаят, че преподавателите вероятно ще натрупат отговорности (например домашно обучение) и че е необходима гъвкавост при планирането на лекции и срещи. По същия начин ръководителите на ведомства и колежите трябва да водят откровени разговори със своите преподаватели и да осигурят необходимите ресурси. Отворените линии на комуникация са от съществено значение, така че преподавателите да могат да обсъждат борби, без да се страхуват, че ще бъдат гледани негативно.
    Освен дидактически лекции, клубове за списания, студентски беседи, квалификационни изпити, заседанията на дипломни комисии също започнаха да се провеждат онлайн. Докато някои (например окончателни защити) са спешни, други са по-малко. Приоритизирането на онлайн сесиите е важно, тъй като „изгарянето“ от онлайн сесиите се очертава като проблем [2]. Затова препоръчваме да се установят приоритети преди следващото спиране, така че преподавателите и студентите да знаят и да разбират очакванията.
    Независимо дали са първокурсници, аспиранти, докторанти или медицински специалисти, започването на обучение е стресиращо при нормални обстоятелства. За да облекчат този стрес и тревожност, много училища използват програми, които насърчават чувството за общност във всяка кохортна група. По този начин ще трябва да се вземе предвид въздействието на политики като социално дистанциране и онлайн образование върху привикването на нови ученици. Това може да бъде постигнато чрез провеждане на редовни „виртуални щастливи часове“ и срещи от типа на кметството, за да се улесни социалната ангажираност между входящите и съществуващите студенти.
  3. Съществени срещу несъществени изследователски обозначения:
    От решаващо значение е университетите да установят ясни процедури и протоколи за определяне на съществени изследвания. Яснотата би смекчила неблагоприятното въздействие върху морала, което много изследователи изпитаха след преустановяване на несъществените си изследвания, само за да наблюдават други, които не правят същото. В идеалния случай тези разграничения биха възникнали, като се избягва конфликт на интереси (напр. Не се позволява на преподавателите да вземат решения относно собствените си изследвания). Освен това институциите трябва да вземат предвид нуждите на лабораторния персонал и стажантите и да ги включат в процеса на вземане на решения.
  4. Човешки ресурси/кариерно развитие:
    Поуките, извлечени от това спиране, трябва да станат част от бъдещите СОП на всяка институция. Това включва определяне на основния персонал, правила и разпоредби за работа от разстояние, както и осигуряване на непрекъснато изплащане на заплати. От решаващо значение би било ангажирането на лабораторния персонал и стажантите в тези протоколи, особено при определянето на това кой е от съществено значение и какви механизми са налице за обжалване на тези обозначения.
    Въпреки че много училища създадоха планове за извънредни ситуации, за да осигурят удължаване на мандата, те бяха обявени едва след като младшият преподавател почувства значителен стрес и загриженост. По този начин подзаконовите актове за мандат и повишение трябва да бъдат променени със специфични правила, които ще се прилагат автоматично в случай на бъдещи спирания. Необходими са и механизми за подкрепа на преподаватели, чието финансиране ще изтече или ще се забави поради спиране. Очевидно това са трудни решения, тъй като различните институти имат различни нива на дарения и спестявания и уникални правила за тяхното използване. Но ние вярваме, че институциите са длъжни да ограничават въздействието върху отделните преподаватели, стажантите и персонала. Прозрачността също е от съществено значение при планирането на начините за справяне с финансовите недостатъци.
    Плановете за изключване трябва да наблягат на смекчаващите последици за уязвимите групи от населението. Например много жени с деца често стават първични болногледачи, което несъмнено ще забави напредъка в кариерата. Институциите (и финансиращите агенции) трябва да се справят с тези несъответствия, за да не се задълбочи вече течащият тръбопровод. И накрая, тези, които са най-засегнати от тези дисбаланси, трябва да бъдат партньори в разработването на тези планове и механизми, създадени за предоставяне в реално време на обратна връзка, така че да могат да бъдат направени корекции.
  5. Комуникация:
    Институционалните лидери трябва да предоставят актуализации относно състоянието на процеса на изключване, дори ако тези актуализации са само „ние работим по него“. Тези комуникации също трябва да се предават с един глас, тъй като противоречивите съобщения създават напрежение и объркване. Поради изискванията за време, поставени от лидерите по време на криза, препоръчваме да създадете екип за кризисни комуникации, който да се ръководи и отговаря на висшия академичен служител (например президент на университета или ректор). Преподавателите, служителите и стажантите трябва да бъдат насърчавани да задават въпроси, дори ако това означава излизане извън „командната верига“. И накрая, институциите следва да назначат пандемични омбудсмани за поверително разглеждане на индивидуални жалби и опасения.

19.6: Заключение и ресурси - Биология

Нова международна версия
Той им казал: „Помислете внимателно какво правите, защото не съдите за простосмъртните, а за ГОСПОДА, който е с вас, когато произнасяте присъда.

Нов жив превод
и той им каза: “Винаги обмисляйте внимателно, преди да произнесете присъда. Помнете, че не съдите, за да угодите на хората, а за да угодите на ГОСПОДА. Той ще бъде с вас, когато произнесете присъдата във всеки отделен случай.

Английска стандартна версия
и каза на съдиите: “Внимавайте какво правите, защото съдите не заради човека, а заради ГОСПОДА. Той е с вас, когато дава преценка.

Berean Study Bible
Тогава той каза на съдиите: “Внимавайте внимателно какво правите, защото не съдите заради човека, а заради ГОСПОДА, Който е с вас, когато съдите.

Библията на крал Джеймс
И каза на съдиите: Внимавайте какво правите, защото съдите не за човека, а за ГОСПОДА, Който е с вас в решението.

Нова версия на крал Джеймс
и каза на съдиите: "Внимавайте какво правите, защото не съдите за човека, а за ГОСПОДА, Който е с вас в решението.

Нова стандартна американска Библия
Той каза на съдиите: “Внимавайте какво правите, защото не съдите заради човечеството, а заради ГОСПОДА, който е с вас, когато съдите.

NASB 1995 г.
Той каза на съдиите: "Помислете какво правите, защото не съдите за човека, а за ГОСПОДА, който е с вас, когато произнасяте съд.

NASB 1977 г.
И той каза на съдиите: "Помислете какво правите, защото не съдите за човека, а за ГОСПОДА, който е с вас, когато произнасяте съд.

Увеличена Библия
и той каза на съдиите: “Внимавайте какво правите, защото не съдите заради човека, а заради ГОСПОДА, който е с вас по отношение на съда.

Стандартна християнска Библия
Тогава той каза на съдиите: “ Помислете какво правите, защото не съдите заради човека, а заради ГОСПОДА, Който е с вас в съда.

Холман християнска стандартна Библия
Тогава той каза на съдиите: "Помислете какво правите, защото не съдите за човека, а за ГОСПОДА, който е с вас по въпроса за съда.

Американска стандартна версия
и каза на съдиите: Помислете какво правите: защото не съдите не за човека, а за Йехова и той е с вас на съда.

Арамейска Библия на обикновен английски
И той каза на съдиите: “ Вижте какво правите, че не за човешките деца вие съдите, а за ГОСПОДА ЙЕХОВА, нашия Бог, и бъдете силни и съдете съда на истината, и ГОСПОД ЙЕХОВА ще бъде с вас завинаги

Превод на Брентън Септуагинта
И той каза на съдиите: Внимавайте какво правите, защото не съдите заради човека, а заради Господа, и при вас са въпросите на съда.

Съвременна английска версия
и им каза: Внимавайте, когато взимате решенията си в съда, защото съдите по стандартите на ГОСПОДА, а не по човешките стандарти, и Той ще знае какво решите.

Библията на Дуе-Реймс
И като нареди на съдиите, той каза: Внимавайте какво правите: вие не упражнявате съда на човека, а на Господа: и каквото и да прецените, това ще ви се стори отново.

Английска преработена версия
и каза на съдиите: Внимавайте какво правите, защото не съдите заради човека, а заради Господа и Той е с вас в съда.

Превод на добри новини
и ги инструктира: „Внимавайте при произнасянето на съд, вие не действате по човешки, а по авторитет на ГОСПОДА, и Той е с вас, когато се произнасяте присъда.

БОЖА ДУМА и рег. Превод
Той каза на съдиите: „Внимавайте какво правите. Когато съдите, не го правите за човек, а за ГОСПОДА. Той ще бъде с вас, когато разгледате делото.

Международна стандартна версия
„Обърнете внимание на задълженията си, защото съдите не само заради хората, но и заради Господа и той присъства с вас, докато взимате своите решения.

JPS Танах 1917г
и каза на съдиите: „Помислете какво правите, защото съдите не заради човека, а заради Господа и [Той] е с вас, за да съдите.

Буквална стандартна версия
и казва на тези, които съдят, “Вижте какво правите—защото не съдите за човека, а за YHWH, който [е] с вас по отношение на съда

NET Библията
Той каза на съдиите: „Внимавайте какво правите, защото не съдите за мъже, а за ГОСПОДА, Който ще бъде с вас, когато вземате съдебни решения.

Английска Библия New Heart
и каза на съдиите: Помислете какво правите; защото не съдите заради човека, а заради Господа и Той е с вас в съда.

Световната английска Библия
и каза на съдиите: „Помислете какво правите: защото не съдите за човека, а за Яхве и [той] е с вас в съда.

Буквалният превод на Йънг
и казва на съдиите: „Вижте какво правите - защото не съдите за човека, а за Йехова, който е с вас по въпроса за съда

Левит 19:15
Не трябва да изкривявате справедливостта, не трябва да проявявате пристрастност към бедните или да предпочитате богатите, за да съдите ближния си справедливо.

Второзаконие 1:17
Не проявявайте пристрастност при преценката да чувате и малки и големи. Не се плашете от никого, защото съдът принадлежи на Бог. И донесете ми всеки труден за вас случай и аз ще го чуя. "

Псалм 82: 1
Бог председателства в божественото събрание Той отправя присъда между боговете:

И каза на съдиите: Внимавайте какво правите, защото съдите не за човека, а за ГОСПОДА, Който е с вас в съда.

Исус Навин 22:5 Но внимавайте внимателно да изпълнявате заповедта и закона, които Мойсей, слугата на ГОСПОДА, ви нареди, да обичате Господа, вашия Бог, и да ходите по всичките му пътища, да спазвате заповедите му и да се придържате към него, и да му служиш с цялото си сърце и с цялата си душа.

1 Летописи 28:10 Внимавай сега, защото Господ те е избрал да построиш дом за светилището: бъди силен и направи то.

Лука 12:15 И той им каза: Внимавайте и се пазете от алчност, защото животът на човека не се състои в изобилието на нещата, които притежава.

Второзаконие 1:17 Не уважавайте хората в съда но ще чуете малките, както и големите, няма да се страхувате от лицето на човека за съда е Божията: и каузата, която е твърде тежка за вас, донесете то за мен и ще го чуя.

Псалм 82: 1-6 Псалом на Асаф. Бог стои в сбора на силните, той съди между боговете…

Еклисиаст 5:8 Ако видите угнетение на бедните и насилствено извращение на съда и справедливост в провинция, не се чудете на въпроса: за той който е по -висока от най -високата regardeth и да има по-високи от тях.


Гледай видеото: Əyləncəli Söz Vaqonu Yarışması 2 - Coğrafiya 6-cı sinif (Февруари 2023).